| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：13 (○：6、╳：7) | ||
| 選擇題：7 (A：1、B：2、C：2、D：2) | ||
| 多選題：0 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 下列哪一項並非老師可為失親學生做的事？ | |
| 引導其他人接納失親學生 | ||
| 培養失親學生的信任感 | ||
| v | 經常給予失親學生金錢或物質支援 | |
| 針對特殊個案進行個別諮商 | ||
| Q | 需要接受失親教育的，不僅是失親的子女，還包括負責教養他們的主要教養者、照顧者。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 失親家庭的兒童因缺少完整的父母愛和角色學習榜樣，在成長適應上比一般兒童較為不利。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 既然已經離婚，要怎麼管教孩子就是自己的事，無須再和前配偶溝通。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 有些失親家長的人際關係較為疏離，下列何者並非可能的原因之一？ | |
| v | 因經濟壓力沉重，沒錢和朋友吃吃喝喝而漸行漸遠 | |
| 擔心學校老師將自己的孩子標籤化或有差別待遇，而缺乏與老師互動的意願 | ||
| 因自卑羞愧而主動遠離人群 | ||
| 為了躲避他人對單親的異樣眼光，而疏遠親友同事 | ||
| Q | 父母在未成年子女正值強烈依附和高度依賴的幾年間離去或死亡，意味著未成年子女將失去生活照顧、情感依附、安全倚賴等心理與生理上的依靠。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 下列哪項並不在建議老師可為失親家長做的事情之列？ | |
| 成為失親子女與家長與子女之間的橋梁 | ||
| 鼓勵失婚家長參與成長團體 | ||
| v | 成為失親家長的閨密 | |
| 提供失婚家長相關的社會資源 | ||
| Q | 情緒經常不穩定或行為適應問題較嚴重的單親兒童時，老師最好採取冷處理和忽略，以免強化其偏差行為。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 小孩理解能力有限，當他們問起已逝或離異的前配偶時，可用善意的謊言帶過，避免孩子二度傷害。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 不論單親的原因為何，家庭結構的轉變對於家單親長和子女而言，都是重大的失落事件或壓力來源。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 目前臺灣家庭的組成型態，乃以夫婦家庭為主體。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 下列哪項並不在失親家長應建立的教養原則之列？ | |
| 訂定合理與明確的規定 | ||
| 培養孩子自理的習慣 | ||
| 掌握一致性的原則 | ||
| v | 善用物質獎勵來誘導孩子 | |
| Q | 下列哪項關於臺北市家庭教育中心「失親教育輔導專案」的敘述有誤？ | |
| 對象是家庭發生變故或單親、失功能者家庭的中小學生 | ||
| v | 只在暑假舉辦 | |
| 希望建立孩子正向的態度來面對家庭的變故 | ||
| 規劃「家人關係」、「家庭生活管理」等學習活動 | ||
| Q | 近年來單親家庭的成因，以喪偶者為最多。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 為了避免讓失親學生有被貼標籤的感覺，老師不宜針對失親學生進行個別輔導。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 下列哪項是失親孩子有可能會出現的錯誤認知？ | |
| 爸媽離婚都是我的錯 | ||
| 如果我聽話，爸媽就會合好 | ||
| 如果我乖一點，爸爸就不會死了 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 失親教育是在101年12月增列於家庭教育法第二條第5項中。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 失親家長除了照顧孩子，也要照顧好自己的身心、情緒，並培養出能維持好家庭功能的信心。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 當失親孩子出現大吼大叫、打架、攻擊別人、挑釁等行為時，表示他已經從悲傷中走出來，有力氣面對社會和人群了。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 有些失親家長在求職或轉換工作時會受到限制，最主要的原因為何？ | |
| 因為自卑，不敢面對人群，只能選擇冷門工作。 | ||
| v | 為了能兼顧家庭，只能限制自己選擇方便照顧小孩的工作 | |
| 被社會貼上標籤，導致求職受限。 | ||
| 成為單親後，競爭力大不如前，因此求職處處碰壁。 | ||
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