| 題庫總數：10 | ||
| 是非題：2 (○：1、╳：1) | ||
| 選擇題：7 (A：2、B：3、C：1、D：1) | ||
| 多選題：1 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 請問下列選項哪些為學習型態的特徵？ | |
| v | 學習型態是可修正與調整的 | |
| v | 學習型態是社會化的產物 | |
| 學習型態是固定的 | ||
| 學習型態是一種能力 | ||
| Q | 進行個別訪談的時候，為了降低受訪者的防衛心，訪談者通常都是以錄音或筆記為主。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 老師請班上學生以一排座位為單位進行分組，請問老師使用的是哪種分組方式？ | |
| 彈性分組 | ||
| v | 正式分組 | |
| 彈性分組 | ||
| 隨機分組 | ||
| Q | 評量是從專業方面深入探討，得出的結果是精確的、可量化的，可能侷限於某個特定方面的結果。而評估則是從多面向進行觀察分析，得到的結果比較全面性。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 下列有關評量與評估的說法，何者錯誤呢？ | |
| 從多角度進行學習行為評估，才可以讓我們得到比較完整的結果！ | ||
| 不過學習行為評估得到的結果會比較主觀了，所以必須配合專家評量結果才行。 | ||
| v | 我們也學習了很多學習型態評量的工具與方法，只要照著表格就可以評量學員的學習型態了。 | |
| 評量所得到的東西太過侷限於特定結果，必須要跟評估相輔相成才行。 | ||
| Q | 小東想要對大學生進行調查。他首先將全台灣依學校進行第一次抽樣，再針對抽出來的學校依科系進行第二次抽樣，最後再從抽出來的科系中抽出要進行調查訪問的大學生。請問他運用了何種抽樣？ | |
| 普查 | ||
| 代表性抽樣 | ||
| 不具代表性抽樣 | ||
| v | 多階段抽樣 | |
| Q | 小諧老師為了了解班上同學互動的狀況，特別想了一個活動。他讓每個同學寫下最喜歡的同學和最不喜歡的同學，並且收回統計得出班上誰可能遇到同儕問題。請問小諧老師用的是什麼方法？ | |
| v | 社會計量法 | |
| 互動統計法 | ||
| 學生回饋法 | ||
| 挑撥離間法 | ||
| Q | 請問我們為什麼要了解成人學習需求？ | |
| v | 因為成人學習需求可以引起成人的學習動機。 | |
| 因為唯有滿足學習需求才能產生進一步的生理需求。 | ||
| 因為成人學習需求蘊藏著無限商機。 | ||
| 因為了解成人學習需求理論後，能夠不用評估就找到正確的成人學習需求。 | ||
| Q | 在進行學習成果資料分析時，哪一項不包含在評估項目內？ | |
| 考試成績 | ||
| v | 教師言語行為 | |
| 學員起點行為 | ||
| 作業成果 | ||
| Q | 小美因為工作需要而到外地受訓五週。不過因為她小孩年紀小，無法適應媽媽不在家，常常打電話和小美哭，影響到小美學習。請問小美遇到了哪一方面的成人學習問題？ | |
| 工作方面的問題 | ||
| v | 家庭方面的問題 | |
| 個人方面的問題 | ||
| 學習情境方面的問題 | ||
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