| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：4 (○：3、╳：1) | ||
| 選擇題：12 (A：5、B：4、C：3、D：0) | ||
| 多選題：4 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 覺察家的重要性，最主要是幫助幼兒？ | |
| 覺察家人日常對她/他的照顧 | ||
| 覺察自己也能對家人付出關懷 | ||
| v | 兩者皆是 | |
| 兩者皆非 | ||
| Q | 下列何者不是社會領域能力？ | |
| 協商與調整 | ||
| 愛護與尊重 | ||
| v | 閱讀與思考 | |
| 探索與覺察 | ||
| Q | 社會領域共有幾個課程目標？ | |
| 10 | ||
| 14 | ||
| v | 15 | |
| 12 | ||
| Q | 下列何者是社會領域能力？ | |
| v | 探索與覺察 | |
| 肯定自己並照顧 | ||
| 自己 | ||
| 關愛親人 | ||
| Q | 關於社會領域的迷思何者正確？ | |
| v | 只要有團體討論或和他人互動，就一定有社會領域 | |
| 只有小組活動形式，不是合作 | ||
| 只要有團體討論或和他人互動，就不一定有社會領域 | ||
| 不能依據活動程序與他人共同進行活動 | ||
| Q | 幼兒能覺察所處環境的安全，避開危險人事物，是屬於哪種社會能力？ | |
| v | 探索與覺察 | |
| 協商與調整 | ||
| 愛護與尊重 | ||
| Q | 幼兒能在活動中計畫並執行自己想法，遇到困難能轉換方式再行動，是屬於何種社會能力？ | |
| 探索與覺察 | ||
| v | 協商與調整 | |
| 愛護與尊重 | ||
| Q | 社會領域內涵的自己，能夠不學習到什麼？ | |
| 認識自己 | ||
| v | 尊重他人身體 | |
| 保護自己 | ||
| 發展自我概念 | ||
| Q | 社會領域課程學習面向不包含哪個？ | |
| 自己 | ||
| v | 成績 | |
| 環境 | ||
| 他人 | ||
| Q | 社會領域內涵的學習面向有哪些？ | |
| v | 人與學校 | |
| v | 自己 | |
| v | 人與人 | |
| 人與環境 | ||
| Q | 只要有團體討論或和他人互動，就一定有社會領域。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 幼兒有與生俱來的社會傾向，對於自己和周遭的人事物感到好奇。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 「社會」可看成人際互動交織而成的脈絡。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 幼兒能發現生活環境中，有不同於自己的生活方式和飲食習慣，是屬於何種學習範疇？ | |
| 自己 | ||
| v | 人與人 | |
| 人與環境 | ||
| Q | 教保人員可以做什麼事？ | |
| v | 提供規律的生活作息 | |
| 不用身教 | ||
| 鼓勵幼兒安靜與合作 | ||
| 重視團體，不重視個別 | ||
| Q | 下列何者正確？ | |
| v | 重視個別差異 | |
| v | 覺察人我之間的異與同 | |
| v | 提供多元互動經驗 | |
| 不培養幼兒同理能力與合作態度 | ||
| Q | 社會領域理念來源包含哪些？ | |
| 學校成績 | ||
| v | 社會傾向 | |
| v | 社會互動為媒介 | |
| v | 有意義的文化生活 | |
| Q | 拓展幼兒生活經驗的多元文化有哪些？ | |
| v | 日常生活事件 | |
| v | 媒體素材 | |
| v | 生活經驗 | |
| 功課 | ||
| Q | 教保服務人員不可以提供多元互動經驗及腳色轉換的機會，培養幼兒同理的譨立與合作態度。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 教保人員可利用哪些來拓展幼兒的多元現象？ | |
| v | 家庭 | |
| 回家作業 | ||
| 自我訓練 | ||
| 睡覺 |
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很感謝版主做的整理！但是第十題有些問題，社會領域內涵的學習面向是自己、人與人、人與環境，版主不小心勾到人與學校
Q 幼兒與生俱來的好奇心，想探索事物的動機，仔細觀察事物的細節，是屬於下列何種社會能力? V 探索與覺察 協商與調整 愛護與尊重
Q 幼兒在觀察自己行為帶給他人影響，並進而調整自己的行為，是屬於哪種社會能力? 探索與覺察 V 協商與調整 愛護與尊重
Q 在人與環境範疇中，哪個社會能力是沒有學習指標的? 探索與覺察 V 協商與調整 愛護與尊重
Q 幼兒能發現生活環境中，有不同於自己的生活方式和飲食習慣，是屬於何種學習範疇? 自己 人與人 V 人與環境