| 題庫總數：20 |
| 是非題：8 (○：6、╳：2) |
| 選擇題：7 (A：1、B：2、C：2、D：2) |
| 多選題：5 |
| roddayeye整理 |
| Q |
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下列哪一些是選擇課程主題的參考條件？ |
| v |
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兒童的興趣與生活經驗 |
| v |
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與社區資源結合 |
| v |
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引發幼兒主動學習 |
| v |
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教保服務人員的專業 |
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| Q |
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下列何者是幼兒園課程的範疇？ |
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多元學習活動 |
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例行性活動 |
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全園性活動 |
| v |
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以上皆是 |
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| Q |
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在進行統整性課程設計時，課程設計的目的應是生活中知識的使用；而非知識的記憶和堆疊。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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下列哪些是總綱提到的重要理念？ |
| v |
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建立幼兒圖像 |
| v |
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自由遊戲 |
| v |
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重視幼小銜接 |
| v |
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以幼兒為主體 |
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| Q |
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分齡學習指標是課程規劃的參考依據。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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統整性主題課程的規劃重視活動連貫性，此處的「連貫性」是指什麼的連貫？ |
| v |
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學習經驗 |
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學習素材 |
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分組方式 |
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活動型態 |
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| Q |
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統整性主題課程設計是以學習者為本位、而非教師為本位的課程設計方式。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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下列哪一些不是主題課程的統整方式？ |
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活動兼顧六大課程領域 |
| v |
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教學運用不同學習素材 |
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整合幼兒在不同活動型態的學習 |
| v |
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不同專長教保服務人員共同教學 |
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| Q |
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一個好的課程主題必須是必須是與幼兒生活密切相關，並且可以主動學習、深入探究、動手實作、經驗遷移。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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|
| Q |
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統整性課程的學習情境必須「考慮和學習者有關的問題」、「關心學習者生活世界的主要層面」及「激發學習者動態和創造的行為」。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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教保服務人員在規劃課程時，需要以自己的專業為基礎，無須以幼兒的角度思考。 |
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○ |
| v |
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╳ |
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| Q |
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幼兒園教保活動課程大綱為什麼要提供統整性主題課程的設計步驟？ |
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教保服務人員可以順著步驟規劃課程，減少錯誤與壓力 |
| v |
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協助教保服務人員所規劃的課程更適合幼兒的需求 |
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促進教保服務人員更清楚幼兒園教保活動課程大綱的內容 |
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政策的規定，實施教保活動課程大綱時就一定要這麼做 |
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| Q |
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課程與教學是相互關聯的歷程，而每一個活動之間也是相互關聯之關係。 |
| v |
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○ |
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|
╳ |
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| Q |
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下咧哪一些是教保活動課程大綱須具備的內容？ |
| v |
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宗旨與總目標 |
| v |
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各領域目標 |
| v |
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課程目標 |
| v |
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分齡學習指標 |
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| Q |
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下列哪一個不是統整性主題課程規劃「步驟C：使用網絡圖組織想法」的重要精神與作法？ |
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擬定學習範圍，探究學習方向 |
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確定課程架構，瞭解課程脈絡 |
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不能僅複製過往經驗，要看見幼兒現況 |
| v |
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運用「人事時地物」進行分類 |
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| Q |
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下列哪一些不是幼兒園教保活動課程大綱總綱所提到的重要精神？ |
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建立幼兒圖像 |
| v |
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重視知識累積 |
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結合社會文化 |
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強調教學引導 |
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| Q |
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幼兒園為什麼要進行統整性主題課程？ |
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便於教保服務人員蒐集教學時所需要的社區資源 |
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範圍廣，方便選擇主題與規劃課程 |
| v |
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培養幼兒解決生活問題所需要的多元能力 |
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建立幼兒園課程特色，增加招生優勢 |
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| Q |
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一個好的課程主題，必須具備下列哪一些條件？ |
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範圍廣泛 |
| v |
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經驗遷移 |
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曾經做過 |
| v |
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主動學習 |
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| Q |
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下列哪一個是統整性主題課程設計的種類？ |
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以學科為本位 |
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以教師為本位 |
| v |
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以學習者為本位 |
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以家長為本位 |
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| Q |
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統整性主題課程強調課程規劃的過程是以幼兒為主體，所以教保服務人員進行「步驟B：腦力激盪產生各種想法」時，需要與幼兒一起討論，不宜在備課時間自行規劃。 |
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○ |
| v |
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╳ |
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