| 題庫總數：20 |
| 是非題：10 (○：9、╳：1) |
| 選擇題：6 (A：2、B：1、C：0、D：3) |
| 多選題：4 |
| roddayeye整理 |
| Q |
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下列哪些身心障礙幼兒須於IEP訂有轉銜輔導及服務內容？ |
| v |
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將從私幼轉至公幼就讀者 |
| v |
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將從集中式特教班轉安置於普通班者 |
| v |
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將從幼兒園升上小學者 |
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以上皆否 |
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| Q |
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學年教育目標，應該符合下列哪些指標？ |
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正向的 |
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學生導向的 |
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與需求相關的 |
| v |
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以上皆是 |
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| Q |
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特教幼兒課程主要分為哪幾個層次？ |
| v |
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全班共同課程 |
| v |
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課程調整 |
| v |
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個別焦點課程 |
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以上皆否 |
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| Q |
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有一些特教幼兒因為具有顯著的特殊需求，可能會需要第三個層次的個別的焦點課程。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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依據特殊教育法施行細則第10條，身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後的幾個月內訂定？ |
| v |
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一個月 |
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二個月 |
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三個月 |
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四個月 |
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| Q |
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依據特殊教育法施行細則第10條，身心障礙學生個別化教育計畫，每學期應至少檢討幾次？ |
| v |
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一次 |
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二次 |
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三次 |
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四次 |
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| Q |
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特殊教育法第28條，高級中等以下各教育階段學校，應以什麼樣的合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫？ |
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個人 |
| v |
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團隊 |
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2人一組 |
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以上皆否 |
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| Q |
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學期教育目標，是對欲習得技能的更精確描述。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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IEP能力現況分析的目的，主要是作為擬定目標的依據。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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IEP的法定內容有五項，其中一項是指老師能力現況、家庭狀況及需求評估。 |
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○ |
| v |
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╳ |
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| Q |
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下列哪些是IEP的主要法源依據？ |
| v |
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特殊教育法 |
| v |
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特殊教育法施行細則 |
| v |
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幼兒園教保活動課程大綱 |
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以上皆否 |
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| Q |
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特殊教育法施行細則第9條，參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師，並邀請學生家長及學生本人參與。 |
| v |
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○ |
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|
╳ |
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| Q |
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要讓課程做到個別化，老師必須掌握孩子的能力、需求及個別差異，並訂出適切的學年和學期目標。 |
| v |
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○ |
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╳ |
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| Q |
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個別化教育計畫Individualized education program的英文，簡稱為「IEP」。 |
| v |
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○ |
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|
╳ |
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| Q |
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學年教育目標的預測依據包含下列哪些？ |
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實足年齡 |
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過去學習檔案 |
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近來學習情形與對教學的反應 |
| v |
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以上皆是 |
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| Q |
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進行IEP的能力現況分析時，非正式評量可能會比正式評量更有參考價值。 |
| v |
|
○ |
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╳ |
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| Q |
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在IEP的項目當中最核心的是哪一項呢？ |
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家庭狀況 |
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行為功能介入方案 |
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轉銜輔導及服務 |
| v |
|
學年與學期教育目標 |
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| Q |
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能力現況是指幼兒目前在該領域、技能或能力發展上的最高水準，即教學設計中學生的起點行為。 |
| v |
|
○ |
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|
╳ |
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| Q |
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良好的IEP能力現況分析的指標包含下列哪些？ |
| v |
|
能提供擬定目標所需的明確資料 |
| v |
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必須強調學生能力的正面意義 |
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每個領域皆應敘述弱勢能力 |
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以上皆是 |
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| Q |
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能力現況分析不應該只分析孩子的弱勢能力，也要重視孩子的優勢。 |
| v |
|
○ |
| |
|
╳ |
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