| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：10 (○：9、╳：1) | ||
| 選擇題：6 (A：2、B：1、C：0、D：3) | ||
| 多選題：4 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 下列哪些身心障礙幼兒須於IEP訂有轉銜輔導及服務內容？ | |
| v | 將從私幼轉至公幼就讀者 | |
| v | 將從集中式特教班轉安置於普通班者 | |
| v | 將從幼兒園升上小學者 | |
| 以上皆否 | ||
| Q | 學年教育目標，應該符合下列哪些指標？ | |
| 正向的 | ||
| 學生導向的 | ||
| 與需求相關的 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 特教幼兒課程主要分為哪幾個層次？ | |
| v | 全班共同課程 | |
| v | 課程調整 | |
| v | 個別焦點課程 | |
| 以上皆否 | ||
| Q | 有一些特教幼兒因為具有顯著的特殊需求，可能會需要第三個層次的個別的焦點課程。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 依據特殊教育法施行細則第10條，身心障礙學生個別化教育計畫，學校應於新生及轉學生入學後的幾個月內訂定？ | |
| v | 一個月 | |
| 二個月 | ||
| 三個月 | ||
| 四個月 | ||
| Q | 依據特殊教育法施行細則第10條，身心障礙學生個別化教育計畫，每學期應至少檢討幾次？ | |
| v | 一次 | |
| 二次 | ||
| 三次 | ||
| 四次 | ||
| Q | 特殊教育法第28條，高級中等以下各教育階段學校，應以什麼樣的合作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫？ | |
| 個人 | ||
| v | 團隊 | |
| 2人一組 | ||
| 以上皆否 | ||
| Q | 學期教育目標，是對欲習得技能的更精確描述。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | IEP能力現況分析的目的，主要是作為擬定目標的依據。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | IEP的法定內容有五項，其中一項是指老師能力現況、家庭狀況及需求評估。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 下列哪些是IEP的主要法源依據？ | |
| v | 特殊教育法 | |
| v | 特殊教育法施行細則 | |
| v | 幼兒園教保活動課程大綱 | |
| 以上皆否 | ||
| Q | 特殊教育法施行細則第9條，參與訂定個別化教育計畫之人員，應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師，並邀請學生家長及學生本人參與。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 要讓課程做到個別化，老師必須掌握孩子的能力、需求及個別差異，並訂出適切的學年和學期目標。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 個別化教育計畫Individualized education program的英文，簡稱為「IEP」。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 學年教育目標的預測依據包含下列哪些？ | |
| 實足年齡 | ||
| 過去學習檔案 | ||
| 近來學習情形與對教學的反應 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 進行IEP的能力現況分析時，非正式評量可能會比正式評量更有參考價值。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 在IEP的項目當中最核心的是哪一項呢？ | |
| 家庭狀況 | ||
| 行為功能介入方案 | ||
| 轉銜輔導及服務 | ||
| v | 學年與學期教育目標 | |
| Q | 能力現況是指幼兒目前在該領域、技能或能力發展上的最高水準，即教學設計中學生的起點行為。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 良好的IEP能力現況分析的指標包含下列哪些？ | |
| v | 能提供擬定目標所需的明確資料 | |
| v | 必須強調學生能力的正面意義 | |
| 每個領域皆應敘述弱勢能力 | ||
| 以上皆是 | ||
| Q | 能力現況分析不應該只分析孩子的弱勢能力，也要重視孩子的優勢。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
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