| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：8 (○：6、╳：2) | ||
| 選擇題：7 (A：0、B：0、C：1、D：6) | ||
| 多選題：5 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 如何面對多元文化的現象是教學者進行課程與教學的重要關鍵。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 文化定義裡的Rogoff何者敘述正確？ | |
| 文化是持續且深遠的影響人的意識 | ||
| 廣義來說，舉凡與人類相關的，都可以歸納在文化之下 | ||
| 不同的家庭與族群，是造成養育兒童差異的主因 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 附加取向是指強調課程架構、本質與基本假設的整體改變。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 何者是多元文化教育的迷思？ | |
| 雙語教育弊多於利 | ||
| 只適用於某一文化族群的學生 | ||
| 必須有別於一般的教育，以及統一的目標與課程 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 關於多元文化的起源何者正確？ | |
| 美國：黑人民權運動 | ||
| 加拿大：英裔與法裔的權力衝突 | ||
| 紐西蘭：毛利人爭取教育主權 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 貢獻取向及附加取向須改變原有的課程架構。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 哪些是Banks的多元文化課程活動？ | |
| v | 例行性活動 | |
| v | 全園性活動 | |
| v | 多元的學習活動 | |
| v | 戶外學習環境規劃 | |
| Q | 多元文化教育具有七個基本特性，哪些敘述正確？ | |
| v | 是基本的教育 | |
| v | 對每個學生一樣重要 | |
| 是不普遍的教育 | ||
| v | 是反種族歧視的教育 | |
| Q | 關於多元文化的定義，哪些正確？ | |
| v | 讓文化在同中求異、異中求同 | |
| 造成社會不平等現象 | ||
| v | 以包容、瞭解、尊重的態度 | |
| v | 進行自我文化和他者文化間的交流 | |
| Q | 貢獻取向是在不影響主流課程結構下，有效地把不同學生族群的文化元素，附加於主流課堂內容之中。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 哪些是文化回應教學的教學策略？ | |
| v | 學生中心教學 | |
| 教學示例遠離學生生活經驗 | ||
| v | 教師應善用合作學習與社區資源 | |
| v | 班級佈置中顧及多元文化的內涵 | |
| Q | 何者是教師應具備的多元文化素養？ | |
| 融合班上所有幼兒的文化於教學 | ||
| 以真實情境提供幼兒文化的學習與瞭解 | ||
| 體認所有幼兒都是獨特的 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 什麼是多元文化教育的面向？ | |
| 種族衝突 | ||
| 民權運動的興起 | ||
| 殖民主義的反思，後殖民／抵殖民 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 文化定義裡面的Tylor是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣以及其他人類做為社會的成員而獲得的種種能力、習性在內的一種複合整體 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 轉型與社會行動的取向的課程相較於貢獻及附加取向需要更長久而持續的時間。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 關於文化回應教學，何者敘述正確？ | |
| 教學能夠參照班級族群的特色 | ||
| 是多元文化教育發展出來的一種教學實踐取向 | ||
| 目標是提升學業成就 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 多元文化教學中教師應敏捷地覺察社會文化偏見會透過權利結構反應在教室裡。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 認識自己是多元文化教學的四種模式之一。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 何者文化觀點正確？ | |
| 胡賽爾／文化人類學 | ||
| 道格拉絲／現代學 | ||
| v | 傅柯／結構主義 | |
| 哈伯瑪斯／社會理論 | ||
| Q | 哪些是多元文化對教學者的重要性？ | |
| v | 幼兒家庭背景的多元文化 | |
| v | 多元族群文化的共同生活環境的氛圍 | |
| v | 後現代主義中的社會批判 | |
| v | 原住民族議題 |
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