| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：11 (○：8、╳：3) | ||
| 選擇題：5 (A：0、B：0、C：0、D：5) | ||
| 多選題：4 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 職能治療師是協助幼兒參與日常活動、生活自理以及感覺統合等方面的專業人員。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 特教巡輔教師不需經過鑑定，即可取得特教身分。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 學前融合教育應以專業團隊成員互相合作與支援，才能邁向優質融合教育與幼兒教育。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 幼兒教育及照顧法是主動提供專業團隊，加強早期療育及學前特殊教育相關服務，並依相關規定補助其費用。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 何者是教保服務人員與其他團隊成員合作的具體作法？ | |
| 擬定目標 | ||
| 評估 | ||
| 定期檢視與調整 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 每一名特殊需求幼兒所需要的相關專業人員不一樣，要依據幼兒的需求彈性調整。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 特教相關專業人員有哪些？ | |
| 工程師 | ||
| v | 社工師 | |
| v | 語言治療師 | |
| 律師 | ||
| Q | 教保服務人員的描述何者正確？ | |
| 是教師、教保員、助理教保員及園長 | ||
| 具備幼教專業 | ||
| 是每日教導及陪伴幼兒之主要照顧者 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 「專業合作共創賦能」是藉由專業知識與技術的共享，降低團隊的生產力。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 教保服務人員在學前融合教育中的角色何者正確？ | |
| 在專業團隊中扮演著重要角色 | ||
| 其他團隊成員扮演諮詢及協助的角色 | ||
| 負責幼兒教學、IEP執行及評量 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 特教專業團隊成員有哪些？ | |
| 警察 | ||
| v | 教保服務人員 | |
| v | 特教巡輔教師 | |
| 消防員 | ||
| Q | 班級中對於特教需求度更高的幼兒，會有特教學生助理人員幫助幼兒參與班級學習。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 幼兒園與專業團隊合作，除了考量幼兒的需求，還需考量哪些整體要素？ | |
| v | 國際趨勢 | |
| v | 幼兒學習成效 | |
| v | 學校績效責任 | |
| v | 專業合作共創賦能 | |
| Q | 《特殊教育法施行細則》是針對身心障礙學生的個別特性所訂定的特殊教育計畫，下列何者是其內容？ | |
| 學生能力現況、家庭狀況及需求評估 | ||
| 學生所需特殊教育、相關服務及支持策略 | ||
| 學生之轉銜輔導及服務內容 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 教學環境日益複雜，學校的績效責任也不斷提高，因此幼兒園須結合專業團隊，以增進幼兒學習成效。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 教保服務人員不可主動與巡輔教師以及特教相關專業人員對話。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 特殊教育支援服務與專業團隊設置及實施辦法的正確描述有哪些？ | |
| v | 是由特殊教育教師、普通教育教師、特殊教育相關專業人員及學校行政人員等共同參與為原則 | |
| v | 利用各級學校對於身心障礙學生之評量、教學及輔導工作 | |
| 應以單獨進行為原則 | ||
| v | 特殊教育相關專業人員是指醫師、物理治療師、臨床心理師等專業人員 | |
| Q | 《人權宣言》明確訂定每位兒童皆有接受普通教育的權益，因此所有幼兒皆享有教育普及與平等的受教權。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 執行及評量主要是由教保服務人員執行IEP目標。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 下列關於家長的描述何者正確？ | |
| 家長是團隊中的重要成員 | ||
| 要瞭解家庭需求及家長對於幼兒的期待 | ||
| 透過密切的親師合作，才能充分瞭解幼兒學習情況 | ||
| v | 以上皆是 | |
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