| 題庫總數：15 | ||
| 是非題：14 (○：5、╳：9) | ||
| 選擇題：1 (A：0、B：1、C：0、D：0) | ||
| 多選題：0 | ||
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| Q | r | 佳佳在每周例行的校園散步活動後，分享他當天的發現：「我剛剛看到地上有很大片的麵包樹葉子，本來它們是在樹上的，而且是綠綠的，現在麵包樹的葉子都掉到地上，然後都是黃黃的、乾乾的樣子，麵包樹要死掉了啦！」依據覺知辨識評量指標8的評鑑指引，佳佳的表現屬為「注意到複雜訊息，理解部分意義」，屬於等級3的表現。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 覺知辨識評量指標6在評量「幼兒能覺察語音及把語音組合成字音的能力」，也就是在評量幼兒的注音符號拼讀能力。 |
| y | ○ | |
| v | e | ╳ |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 依據覺知辨識評量指標6的名詞釋義，《162隻螳螂》這本圖畫書是採用故事形式介紹螳螂的一生，屬於「敘事文本」。 |
| . | ○ | |
| v | r | ╳ |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 依據覺知辨識評量指標8的「注意訊息」評鑑規準，幼兒能注意周遭環境裡五個（含）以上的任何自然現象訊息，則屬於「注意複雜訊息」的表現。 |
| d | ○ | |
| v | a | ╳ |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 幼兒進行煎蛋的烹飪活動，老師詢問幼兒：「煎鍋中的蛋和之前有什麼變化？」佳佳仔細觀察一陣子後說：「剛剛蛋白是透明的，現在變成白白的，而且本來蛋流來流去，現在變硬硬的，表示蛋煎熟了喔！」依據覺知辨識評量指標8的評分指引，佳佳的表現屬於等級2（注意簡單訊息，理解意義）。 |
| y | ○ | |
| v | e | ╳ |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 佳佳在學習區活動後分享：「我今天去美勞區，我想做毛毛蟲，可是不會做。」佳佳的分享包含３句的簡單直接語句，在覺知辨識5評量指標中屬於等級1的表現。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 依據覺知辨識評量指標6的評鑑指引，等級2、3、4需要幼兒展現兩種表現，此處兩種表現指的是？ |
| y | 閱讀2本以上的訊息類文本的表現 | |
| v | e | 閱讀敘事文本與訊息類文本的表現 |
| y | 閱讀2本以上的敘事文本的表現 | |
| e | 敘事文本與訊息類文本都要有2本以上的閱讀表現 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 覺知辨識評量指標5在評量幼兒「能理解口語的意義」，這裡的口語只限定於口說語言的理解，不包含肢體語言。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 依據覺知辨識評量指標6的評鑑規準，幼兒只要能找出話語、兒歌、童詩或詩詞中有依樣或重複出現的字音，且能說出是什麼字音，就屬於覺察字音的表現。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 老師連續進行數天兒歌活動後，皮皮發現歌詞中重複的同音字，並能說明是那些同音字。依據覺知辨識評量指標6的評分規準，幼兒的表現，可以判定屬於「覺察字音」的表現。 |
| v | . | ○ |
| r | ╳ | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 佳佳看到小齊在美勞區創作的黏土小兔子，詢問小齊：「小兔子可以借我玩一下嗎？」小齊聞言用手護著黏土小兔子，並微微側過身說：「這個小兔子很容易壞掉啦！」佳佳說：「沒有壞掉啊！到底可不可以借我玩啦？」在這個情境下，依據覺知辨識評量指標5，可以判斷佳佳未能理解間接的語言。 |
| v | d | ○ |
| a | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 教室內張貼幼兒們以圖像符號完成的一周作息表，佳佳上前閱讀這張作息表，並指出：「明天是星期五，我們早上要去借書喔！」 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 覺知辨識評量指標7在評量幼兒理解敘事文本的角色、情節與主題及訊息類文本的內容，且能依據目的使用訊息類文本的能力。所以從等級1開始至等級4，都必須看到幼兒展現理解敘事文本與訊息類文本的能力。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 佳佳主動與老師分享：「我跟妳說喔！我唱『點仔膠（台語）』的時候，發現裡面有很多『啊』喔！」。依據覺知辨識評量指標6，佳佳的表現屬於「辨認語音」的表現。 |
| y | ○ | |
| v | e | ╳ |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 依據覺知辨識評量指標8的規準，幼兒觀察到環境裡五個以下與特定的自然現象有關的訊息，屬於簡單訊息，因為是簡單訊息而非複雜訊息，所以即使完整理解其意義，也屬於「理解部分意義」的表現。 |
| . | ○ | |
| v | r | ╳ |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
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(O)老師進行一陣子的兒歌活動後，小奕開始發現歌詞中重複的語詞，並能說明是哪些語詞，依據覺知辨識評量指標6的評分規準，幼兒上述的表現，屬於「覺察字音」的表現。 (X)覺知辨識評量指標8在評量幼兒能對環境中特定的自然現象，注意到五個（含）以上的相關訊息，並理解該訊息所代表的意義。此處的「自然現象」特指物理化學現象，生物現象不屬於本指標的評量範疇。 (3)小齊邀請佳佳一起去玩LaQ拼接積木，佳佳一邊說：「要用LaQ做什麼呢？」一邊翻閱LaQ的圖卡說明書，最後挑中了大象圖卡，佳佳研究圖卡線索，獨立完成一隻大象。依據覺知辨識評量指標6，佳佳的表現屬於下列哪一項描述？ 1.引導下使用訊息類文本 2.沒有特定目的使用訊息類文本 V3.切合目的使用訊息類文本 4.理解敘事文本內容 (X)運動結束之後，老師例行地向幼兒提醒：「等一下回教室先洗手，檢查一下自己的衣服有沒有濕濕的，如果濕濕的要換衣服，換下來的衣服記得折好放進袋子裡，然後回到位置上坐下來喝水喔！」，佳佳聽到老師的話之後，可以完成洗手、更換衣服並收拾，以及喝水的任務。 依據覺知辨識評量指標5的評分指引，老師的句數達5句並有連接詞，屬於「複雜的直接語句」，佳佳上述的表現在覺知辨識5中屬於等級3。 (X)覺知辨識評量指標5在評量幼兒理解結構複雜的直接語句和理解間接語句的能力，所以需要觀察幼兒的口語表現中使用直接語句或是間接語句的情況。