| 題庫總數：15 | ||
| 是非題：8 (○：4、╳：4) | ||
| 選擇題：4 (A：2、B：1、C：0、D：1) | ||
| 多選題：3 | ||
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| Q | r | 沉浸式教學可以突破制式教育的限制。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列何者不是目前幼兒園閩南語沉浸式教學的困境？ |
| v | y | 教師閩南語能力優越 |
| e | 沉浸式族語教學師資不足 | |
| y | 學習者語言組成多元 | |
| e | 家長功利的觀點及缺乏共識 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 閩南語沉浸式教學情境布置的原則，下列何者正確？ |
| o | 初期先以兒童不常接觸的場所為主 | |
| v | d | 華語與閩南語呈現的順序應一致 |
| d | 同試辦園所呈現方式應不同 | |
| v | a | 漢字為主、羅馬音標為輔 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 讓下一代學習本土語言可以促進世代間的交流。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 「便所（廁所）」，以此情境布置邏輯「語文區」應該如何標示？ |
| v | o | 讀冊區（語文區） |
| d | 語文區（讀冊區） | |
| d | 讀冊區(tha?k-tsu-khu) | |
| a | tha?k-tsu-khu（讀冊區） | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 以下何者是創造第二語言學習環境的方法？ |
| v | y | 利用學校環境展示各式詞彙與書寫內容 |
| v | e | 邀請母語者參與教室活動 |
| v | . | 運用各種可用的目標語言的讀物、資源、數位材料 |
| v | r | 延伸擴展對於學習者的口語表達與書面語言的輸入 |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 下列何者不是有效的教師語言？ |
| v | d | 90%以上的目標語輸出 |
| a | 正確而且清楚的發音 | |
| y | 說話速度放慢，運用簡易的語言 | |
| v | e | 主要由教師說，學生只需要聽就好了 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 應該在幼兒階段就著重加強學生的讀寫能力。 |
| . | ○ | |
| v | r | ╳ |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 下列對於沉浸式閩南語教學者的基礎語文能力要求何者為非？ |
| d | 基礎的生活用語對話能力 | |
| v | a | 能使用流利的閩南語解釋不同學習領域的專有名詞 |
| y | 能聽辨學生的口語表達的差異 | |
| e | 能使用閩南語50%以上進行教學活動 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 學生分組時應按照學生的語言水準將能力好的編在同一組。 |
| . | ○ | |
| v | r | ╳ |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 浸潤式的語言環境是以讀寫為主，聽說為輔。 |
| d | ○ | |
| v | a | ╳ |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 閩南語沉浸式教學情境布置時應以漢字為主，音標為輔。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 沉浸式課堂的教學教材應以高於學生的語言水準來編寫。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列關於沉浸式學習的特色何者為非？ |
| y | 強調透過環境來學習語言 | |
| e | 將目標語教學內容結合於日常生活 | |
| y | 以最年幼的幼兒為對象 | |
| v | e | 全面性使用目標語 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 透過教學同義字詞與反義字詞，可以延展學生的語言詞彙量。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
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