| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：20 (○：15、╳：5) | ||
| 選擇題：0 | ||
| 多選題：0 | ||
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| Q | r | 腦性麻痺患者運動指導建議可以多注重肌力訓練與關節活動度的改善，進一步改善肌力與柔軟度的不平衡。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 不要對身心障礙學生期望過低，適時的不允許他們簡單地放棄或不嘗試某些事情。教師或教練對他們的期望將成為他們對自己的期望。所以多鼓勵讓他們突破自己。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 身心障礙運動指導，為確保學生運動動機，須大幅強調競賽與苦練的精神。 |
| . | ○ | |
| v | r | ╳ |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 教學方式，可以採用TREE教學調整方式，包含了:教學形式、規則、環境、器材。 |
| v | d | ○ |
| a | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 適應體育指導時需要適時修正，如調整較輕的球棒或球拍、球的大小與顏色和考量是否需要聲音輔助的需求。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 教學語言保持簡短指令和教學命令，主要原因是身心障礙學生聽不懂，所以無需跟他們多做解釋。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 水環境中對於身心障礙者的肌力、肌耐力、柔軟度與心肺功能，都有良好的促進功能。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 身心障礙運動指導過程常遇到的問題，包含學生動機不足、自我低期待、突發情緒問題以及運動強度控制問題。 |
| v | . | ○ |
| r | ╳ | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 教學過程中，需確保所有學生都能看到和聽到示範和指示，並使用所有學生都能理解的語言。 |
| v | d | ○ |
| a | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 自閉症學生運動教學適合採用聽覺性、簡短正面、多樣性動作複雜與單次練習的方式為原則，可提升學習動機。 |
| y | ○ | |
| v | e | ╳ |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 為了避免傷害身心障礙者的內心，所以對於他本人的想法與身體機能相關狀況千萬不要詢問。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 教學過程需要正向態度與讚美，對完成簡單的日常任務也需給予適當的表揚。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 視覺障礙學生的運動教學，首先須幫助學生熟悉環境。要善於描述，口語要說什麼，跑步要跑到哪？動作怎麼做？也可適時徒手協助調整姿勢。 |
| v | . | ○ |
| r | ╳ | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 對於身心障礙者參與運動的效益有提高機體功能，發展體適能，提高生活品質，並促進社會人際關係。 |
| v | d | ○ |
| a | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 任何遊戲或運動的規則都可以改變，以便讓學生有更多機會體驗成功。隨著學生技能水準的進步，也可以對規則進行調整與修改。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 聽覺障礙學生的運動教學技巧，動作示範為主要授課方式；其次，應簡化動作內容，以大而清楚為原則，並善用表情搭配肢體動作，引導聽覺障礙學生從「模仿」開始動作技能學習。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 水中環境的特性有浮力、推進力、阻力、壓力和吸引力。 |
| y | ○ | |
| v | e | ╳ |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 進行適應體育課程中的溝通技巧，建議直接與學生交談，而不是間接與家長或輔助教育工作者交談。 |
| v | . | ○ |
| r | ╳ | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 降低籃球和排球等運動的球門或球網的高度是在身心障礙者運動教學中經常使用的方式，讓學生較容易可完成任務。 |
| v | d | ○ |
| a | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 自閉症譜系障礙的學生，需要在一個非常可預測的環境中感到安全感和興奮，因此儘量使你的課程具有可預測性的架構。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
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