| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：0 | ||
| 選擇題：20 (A：5、B：5、C：6、D：4) | ||
| 多選題：0 | ||
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| Q | r | 期待學生透過教學能夠成功的達到預期的目標，可能的因素很多，下列哪一種原因屬於行為前事的刺激的實施？ |
| v | o | 考慮學生個別差異，提供不同的學習目標 |
| d | 明確的示範期待的行為和提供多種提示 | |
| d | 上課時會讚美認真參與學習者 | |
| a | 鼓勵學生要提醒自己和鼓勵自己 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 當教學未能有效幫助學生成功學習的原因，下列哪一種屬於行為前事的刺激未能考慮得當？ |
| v | y | 學習的目標和期待行為未事先說明 |
| e | 行為教導的力道（提示、次數、回饋）不夠 | |
| . | 教學策略和進度未能符合學生特質 | |
| r | 努力表現的成果未能獲得具體回饋 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 身為一個採取正向行為支持的教練或是老師，下列哪一項作法是不適當的？ |
| v | d | 上課預先告知懲罰規則，強化學生尊師重道的態度 |
| a | 多花時間設計適性的行為目標、講解和示範期待的行為 | |
| y | 多製造學生成功學習的經驗，避免學生學習受挫 | |
| e | 避免出現引發學生不當行為的刺激和增強其功能 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 下列哪一種回饋比較具體且幫助學生進步的？ |
| . | 做得很好 | |
| r | 跑得全班最慢的 | |
| o | 姿勢不錯，再多練習可以更好 | |
| v | d | 前半段速度剛好，後面速度慢下來了 |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 當學生不積極練習時，下列哪一種方法，教師是利用區分性增強來增加學生練習？ |
| v | y | 讚美認真練習的同學，並請他們示範，老師重新講解 |
| e | 處罰不認真練習的學生，請他們練習，其他同學在一旁看 | |
| y | 調整練習的方式和增加示範，觀察是否增加學生練習意願 | |
| e | 暫停全班練習，對全班訓話講道理，殺一儆百 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 期待學生透過教學能夠成功的達到預期的目標，可能的因素很多，下列哪一種原因屬於行為訓練的實施？ |
| o | 考慮學生個別差異，提供不同的學習目標 | |
| v | d | 因應學生的表現提供差異化的協助或步驟調整 |
| d | 高頻率且立即的讚美正確的學習表現 | |
| a | 因應學生的表現調整增強頻率 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 期待學生在教學能夠成功的達到預期的目標，可能的因素很多，下列哪一種原因屬於行為後效的實施。 |
| y | 教學目標考慮學生個別差異，提供不同的學習目標 | |
| e | 明確的示範期待的行為和提供多種提示 | |
| . | 因應學生的表現提供差異化的協助或步驟調整 | |
| v | r | 高頻率且立即的讚美正確的學習表現 |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 為何適應體育課程要實施「正向行為支持」? |
| d | 障礙者比較容易受傷，要優先保護，所以要給支持 | |
| a | 學生學習遭遇挫折容易產生行為問題，應採正向管教 | |
| y | 特教學生比較容易有行為問題，教師應該要正向思考 | |
| v | e | 學生在不適性的學習環境容易出現困難，正向支持強調預防 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 上體育課經常有學生不穿運動服裝，老師讓他們在旁邊看，結果越來越多學生會忘記帶運動服裝，老師斥責和處罰這些學生，但發現學生上體育課不帶運動服裝的人次未見改善，學生不帶運動服裝的行為在這裡可能獲得哪一種功能？ |
| . | 獲得教師的肯定和關注 | |
| v | r | 獲得上課不用做運動的福利 |
| o | 剝奪上課做運動的樂趣 | |
| d | 獲得老師的責備和處罰 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 當教學未能有效幫助學生成功學習的原因，下列哪一種原因屬於行為後效未能考慮得當？ |
| y | 學習的目標和期待行為未事先說明 | |
| e | 行為教導的力道（提示、次數、回饋）不夠 | |
| v | y | 努力表現的成果未獲得讚美和肯定 |
| e | 學生情緒容易激動，難以持續練習 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 當你已經做好初級預防策略時，你發現張姓學生的干擾行為雖有改善，但仍偶而仍會出現，次級預防建議你採取哪一種策略？ |
| o | 再重複說明學習目標和預期行為 | |
| d | 建議張同學去找心理衛生專業人員 | |
| d | 上課在使用讚美之外，應該增加隔離或處罰 | |
| v | a | 教導張同學使用自我管理的策略 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 正向行為支持建議教學者想要增加學生期待的行為或減少不當的行為時﹐選擇實施的策略應該參考什麼？ |
| y | 參考研究證實的策略和個人的經驗 | |
| e | 參考大家常用的方法和個人的經驗 | |
| v | . | 參考研究證實的策略和實施後的資料 |
| r | 參考大家常用的方法和實施後的資料 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 當學生出現經常嚴重的傷害行為時，下列哪一項的做法不適切？ |
| d | 檢討初級、次級策略是否確實做到 | |
| a | 尋求心理或行為專業人員的支援或協助 | |
| v | y | 確定學生是否為情緒行為障礙的高危險群 |
| e | 轉介到心理衛生或行為專業人員 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 會出現爆發性行為的學生，在其爆發前的哪一個階段，應該要多做降低壓力，引導學生冷靜？ |
| . | 平靜期 | |
| r | 導火線期 | |
| v | o | 激躁期 |
| d | 高峰期 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 老師每次都會罵上課遲到的學生，發現遲到學生的人次卻沒有減少，班上學生的遲到行為可能有哪一種功能？ |
| y | 獲得教師的獎勵或肯定 | |
| v | e | 增加下課自由活動的時間 |
| y | 剝奪上體育課的時間和成績 | |
| e | 減少老師的囉嗦和責備 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 當學生沒有做出教師剛才示範的動作時，教師採用下列哪一種方法，才能符合「提供比較多種訊息提示」，促進學生表現出預期的行為？ |
| o | 重複把動作步驟再一一告知 | |
| d | 請同學告訴他 | |
| v | d | 教師請同學提供正反面的示範，教師一邊用口令提供步驟 |
| a | 老師請全班同學一起跟著指令再做一次，之後就換下一個動作 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 讓學生比較願意繼續去上課的教室氣氛是哪一種？ |
| y | 課堂出現害怕、攻擊、嘲笑 | |
| v | e | 課堂出現願意投入、盡力、互助團結 |
| . | A, B都可以 | |
| r | A, B都不行 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 王老師發現張姓特殊學生上適應體育課遇到困難，以下哪一種對困難的歸因，顯現出王老師對於張生的障礙觀點屬於醫療或個人模式？ |
| v | d | 困難是因為張生的生理限制 |
| a | 困難是因為教學沒有足夠輔具 | |
| y | 困難是因為課堂缺乏助理協助 | |
| e | 困難是因為設備缺乏無障礙 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 當教學未能有效幫助學生成功學習的原因，下列哪一種原因屬於行為訓練或個人條件和起點未能考慮得當？ |
| . | 學習過程未提供適度協助或肯定 | |
| v | r | 教學時間設計和設備未能考慮學生的需求 |
| o | 學習未能獲得持續的支持，過早退除 | |
| d | 學習表現未提供足夠的增強 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列哪一項是正向行為支持對學生的問題行為所強調的原則？ |
| y | 要有效的立即介入，強調成效 | |
| e | 應該考慮學生的障礙，強調安全 | |
| v | y | 應該考慮學生的尊嚴和整體幸福感 |
| e | 應該多採用增強，限制處罰 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| r | ||
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