| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：8 (○：5、╳：3) | ||
| 選擇題：8 (A：2、B：2、C：3、D：1) | ||
| 多選題：4 | ||
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| Q | r | 下列有關幼兒園文化課程的敘述，何者不正確？ |
| v | o | 與生活相關的素材都適合做為幼兒園文化課程的主題 |
| d | 面對區域弱勢或經濟弱勢的幼兒，宜先瞭解幼兒家庭背景，視需要提供個別教學時間或訂定個別學習計畫 | |
| d | 從其所在地的生活環境中選材，設計符合幼兒生活經驗的活動 | |
| a | 教保服務人員宜理解自身對不同文化的認識，以及是否有偏見的存在。更須避免形成幼兒對不同文化的偏見 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 文化課程活動的實施原則之一，包括提供幼兒體驗、分享、統整與再實踐文化課程的機會，以下敘述何者符合上述原則？ |
| y | 幼兒多以聽講認識文化活動與價值 | |
| e | 短時間內設計多個活動來呼應多個學習指標 | |
| v | . | 將文化課程所習得的能力，運用在日常生活情境中或加以創新的機會 |
| r | 以上皆是 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 進行文化課程選材與統整性主題課程的步驟連結時，同時可由四個面向來分析，做為主題選擇的依據。此四個面向除了學習者、意涵與實踐外，還包括以下哪個面向？ |
| v | d | 時間 |
| a | 材料 | |
| y | 人員 | |
| e | 以上皆非 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 進行幼兒園文化課程時，需考慮下列哪些條件？ |
| v | . | 幼兒園所在地的文化 |
| v | r | 幼兒的發展狀態 |
| v | o | 幼兒需要學習的能力 |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 讓幼兒習慣處於多元文化的環境中，並培養接納與尊重的態度。 |
| v | a | ○ |
| y | ╳ | |
| e | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | y | 下列有關文化的敘述，何者不正確？ |
| e | 文化包含外顯的行為與潛藏於內在的心智狀態 | |
| . | 文化包含信念、價值觀、假設等主觀及潛意識的層面 | |
| v | r | 文化僅包含節慶與美食 |
| o | 文化是人類因營生所需而創造出來的東西 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 幼兒教育的定位？ |
| v | a | 宗旨以仁的教育觀 |
| v | y | 建構文化認同 |
| v | e | 基本理念 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 從統整性主題課程出發的文化課程，教師在學習指標的選擇上，與下列哪些考量有關？ |
| . | 想要提供幼兒的探索經驗與培養幼兒的能力 | |
| r | 對照概念與學習指標 | |
| o | 所選的指標是否能回應步驟A選主題時的目的 | |
| v | d | 以上皆是 |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 帶領幼兒多接觸多元的生活經驗，這些經驗可以讓幼兒更瞭解自己生活週遭事物。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 從歲時祭儀的節慶活動及各地獨特的在地文化，讓幼兒參與社活文化活動的過程中，可以培養認同生長地方。 |
| v | . | ○ |
| r | ╳ | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 下列有關幼兒園文化課程的敘述，何者正確？ |
| d | 選材的內涵僅包含文化素材與資產 | |
| a | 宜先灌輸幼兒文化知識，再帶幼兒參與文化活動 | |
| v | y | 選材時需考量該素材與幼兒生活經驗的關聯性 |
| e | 選材時不需考量該素材傳承的歷史意義與價值，只要是當地的素材皆適合作為文化課程的主題 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 幼兒課程規劃是不用有計畫性的，只要不定時帶活動。 |
| . | ○ | |
| v | r | ╳ |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 什麼是文化？ |
| v | d | 文化的定義多元而複雜 |
| v | a | 文化是人類與環境互動的運作模式 |
| v | y | 是群體思維程式的進行與反應的共同特徵 |
| e | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | y | 文化的定義是人類社會精神、制度與物質生活的共同規範、人文教化的簡稱、一個完整而特殊的生活方式。 |
| v | e | ○ |
| . | ╳ | |
| r | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | o | 幼兒從小不用接觸與覺察社會文化，就可以瞭解生活環境中的文化的由來與文化意義。 |
| d | ○ | |
| v | d | ╳ |
| a | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | y | 端午節時吃粽子、划龍舟及掛香包的文化意涵為？ |
| e | 祈福 | |
| v | y | 衛生保健 |
| e | 孝順 | |
| . | 友愛 | |
| r | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | o | 文化課程活動的選材與組織的原則，除了主題選擇與文化意涵分析、活動與學習指標的關聯性外，還須考量以下哪一個原則？ |
| d | 活動的多樣性 | |
| v | d | 學習經驗的選擇與連貫 |
| a | 人員的分配 | |
| y | 以上皆非 | |
| e | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | y | 應掌握「從生活環境中取材」的原則，以幼兒容易接觸到的節慶活動、生活事件和文化產物作為體驗社會文化的開端，以參與取代知識的灌輸，幼兒的感受將更加深刻。 |
| v | e | ○ |
| . | ╳ | |
| r | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | o | 文化課程規劃須以統整的方式依照課本上課，無需依照當地文化設計課程。 |
| d | ○ | |
| v | d | ╳ |
| a | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | y | 依據幼兒發展能力、興趣、生活經驗，文化課程選材的範疇及目標為何？ |
| v | e | 蒐集/加深經驗(連結舊經驗) |
| v | y | 探索及體驗新經驗(培養能力) |
| v | e | 整理新經驗的感受(強化能力) |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| r | ||
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