| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：10 (○：6、╳：4) | ||
| 選擇題：10 (A：2、B：1、C：3、D：4) | ||
| 多選題：0 | ||
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| Q | r | 關於身心障礙者之運動注意事項，應先瞭解其醫療紀錄、健康狀況及相關運動、活動參與經驗等，以保護指導者及障礙者在進行教學時之安全。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 指導者在進行運動指導教學時，除了教學、器材、規則和環境的調整外，必須因應身心障礙者的學習需求，予以個別化教學設計，進行教學時也應滾動式的修正，以障礙者的學習需求為優先考量。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 唐氏症為智能障礙者，主要發生於後天，透過教育，其生活自理能力可以趨近於一般人。 |
| . | ○ | |
| v | r | ╳ |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 指導者應具備的基本條件，下列以下何者為非? |
| d | 瞭解智能障礙者的特質 | |
| a | 評估智能障礙者的運動能力，選擇適當的運動 | |
| v | y | 依照一般人的運動指導方式進行，不需任何評估或調整 |
| e | 為障礙者設計個別化教學內容，以達個人學習需求 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 如何協助身心障礙者建立規律的運動習慣? |
| . | 家長或主要照顧者的支持 | |
| r | 社會有形與無形資源的協助 | |
| o | 鼓勵障礙者將運動列為生活中的重要順位 | |
| v | d | 以上皆是 |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 哪一項運動競賽為以智能障礙者為主，且競賽方式以先進行障礙者能力技術評估後，再進行分組賽之運動模式? |
| v | y | 特殊奧運會 |
| e | 帕拉林匹克運動會 | |
| y | 達福林匹克運動會 | |
| e | 以上皆是 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 指導身心障礙者進行體適能相關運動評估時，必須告訴障礙者及主要照顧者，評估的用意、標準和結果的解釋，以讓障礙者也能瞭解自我健康之情形。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列依障礙者運動學習評估，困難度(由易而難)順序為何?1.籃球2.桌球3.健走4.游泳5.舞蹈 |
| y | 12345 | |
| e | 34512 | |
| v | y | 35124 |
| e | 35412 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 智能障礙者的定義須符合兩大類，為智力功能及適應功能方面的缺損。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 對於無規律運動習慣的身心障礙者，當從事第一次參與運動，應提供較低身體活動量的教學內容 (如：暖身或伸展活動)，再視活動能力予以調整。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 重度智能障礙者教學，以下何者為非? |
| . | 宜採一對一，或多對一教學 | |
| v | r | 為保障指導者安全，提供影片教學，予以運動建議即可，不需再提供任何協助 |
| o | 著重身體活動量的提升為主，動作技巧學習為輔 | |
| d | 運動時，需隨時留意障礙的健康狀態 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列敘述，何者正確? |
| v | y | 針對智能障礙者，若其運動能力屬於資賦優異，則仍應視其能力提供加深、加廣、濃縮等具挑戰性的教學內容 |
| e | 身心障礙者為安全因素，以室內活動為原則，室外活動盡量避免 | |
| y | 進行游泳教學為了節省經費，指導員比以1對10人為最佳 | |
| e | 進行教學時，應採大量口語說明為主，動作示範為輔 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 體適能測驗的項目，主要分為BMI、肌力、肌耐力、柔軟度、心肺耐力等類別，可依障礙者的健康情形，在測驗時進行調整與修正，施測者在旁加以記錄說明調整方式即可。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列敘述，何者何者為非? |
| y | 進行運動教學時，應採漸進式原則，依身心障礙者能力評估，並適時予以調整 | |
| e | 在教學時可視情況以音樂輔助，增進身心障礙者學習動機及環境氣氛 | |
| v | y | 對身心障礙者的教學著重玩遊戲即可，不需要任何動作技巧指導教學 |
| e | 教學內容應包含暖身活動、主要活動、綜合活動及緩和運動 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 身心障礙者只能參加身心障礙相關的活動，只要有一般人的活動，其皆不適合障礙者參加 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 運動對智能障礙者的好處為，下列何者正確? |
| y | 建立社交機會 | |
| e | 增加健康促進 | |
| y | 培養職涯能力 | |
| v | e | 以上皆是 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 依據衛生福利部身心障礙者鑑定作業辦法，第一類神經系統構造及精神、心智功能者，其身心障礙證明界定為第一類者，皆屬於智能障礙。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 智能障礙指導技巧的調整與修正方式? |
| y | 教學的調整 | |
| e | 器材的調整 | |
| y | 規則的調整 | |
| v | e | 以上皆是 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 身心障礙者必須要具備生活自理能力，例如:如廁、喝水、交通行動等，才可以參加運動課程 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列何者非智能障礙者障礙特性? |
| y | 類化訊息能力受限 | |
| e | 舊經驗學習較一般人低落 | |
| y | 受限於障礙因素，易發展性動作遲緩 | |
| v | e | 社會適應能力佳，不需特別關心與協助 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
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