| 題庫總數：10 | ||
| 是非題：0 | ||
| 選擇題：10 (A：4、B：3、C：3、D：0) | ||
| 多選題：0 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 若IEP小組發現若實施某項調整措施雖未違反現行法律，但不符合學生的能力與需求評估，像是學生基礎讀寫能力、動作表現與一般同儕無異，但因喜歡電腦打字、覺得電腦作答作文可書寫出更多的字，此項調整措施「不」符合哪一項標準，故不宜進行？ | |
| v | 相關性 | |
| 財政上的可行性 | ||
| 可能性 | ||
| Q | 小明是一位今年新入學咚咚國中的特教學生，假設新學年度的新生報到日為7/10，請問小明的IEP「不能」於何時完成？ | |
| 8月10日 | ||
| 當學年度第1學期開學日前完成(通常為8/30) | ||
| v | 開學後一個月內完成(通常為9/30) | |
| Q | 108課綱的發展，以「核心素養」為主軸，分成哪三大面向？ | |
| 學科學習、活動參與、關心社會 | ||
| 主動學習、發展優勢、關懷他人 | ||
| v | 自主行動、溝通互動、社會參與 | |
| Q | 提供特教學生的特殊需求領域課程屬於？ | |
| 領域學習課程 | ||
| v | 彈性學習課程 | |
| 以上皆非 | ||
| Q | 關於十二年國民基本教育的特殊教育課程實施規範特教實施規範的基本理念之一「落實融合教育」，何者「正確」？ | |
| v | 不用類別和安置型態來設計課程，而是以依據學生在每個領域的學習功能之狀態、學生能力及需求，而去評估是否需做課程的調整和依前述評估及設計課程。 | |
| 小明鑑定為學習障礙，數學領域的學習功能為輕微缺損，小明在數學領域之學習課程需先參照總綱與該領域課程綱要進行規劃，並建議抽離上簡化課程。 | ||
| 小華是情緒行為障礙(ADHD)的學生，容易分心，處理情緒的技巧較少，課程安排上因小華在各領域的學習功能皆無缺損，為了落實融合，則僅需要間接服務，不需要安排任何課程。 | ||
| Q | 有關特教學生的課程設計安排之敘述何者「錯誤」？ | |
| v | 因特教學生需充分練習，在真實情境中安排練習機會要教師許多溝通安排，較不符成本，故課程的學習目標主要以多安排學生在模擬情境中練習達成學習目標即可。 | |
| 集中式特教班（ 含特殊教育學校） 之課程內容及教材應以實用性及功能性為主。 | ||
| 在課程設計中，教師思考教學中活動內容及教學環境的安全性，先進行環境或教學的調整，以預防學生出現不適當行為，並規劃+B6:G14對若發生意外狀況可有的處理措施，是重要的。 | ||
| Q | 關於特教學生的課程之重要規範或原則，下列敘述何者「正確」？ | |
| 部定課程與特需課程可因應學生個別需求調整學習總節數。 | ||
| 關於特教學生的課程設計，若評估需適性增減學習節數/學分數及學習內容，直接在IEP討論確認後，即可執行。 | ||
| v | 跨領域統整課程應不超過領域學習總節數的1/5，惟特教班不受此限。 | |
| Q | 關於IEP與課程規劃與調整，下列敘述何者「錯誤」？ | |
| 陳老師根據學生的能力現況增減各領域/科目的節數是學習內容的調整。 | ||
| v | 王老師發現學生在視覺感官上較具優勢，所以在講解課程時會使用心智圖以及各項多媒體進行教學，這是學習環境的調整。 | |
| 部分領域/科目採全部抽離學習者，其評量之難度需符合學生所學之學習內容，得採增刪普通班級之評量題項等內容之調整。 | ||
| Q | 十二年國民基本教育課程綱要總綱(以下簡稱總綱)中，學習領域名稱上，有哪些更動？ | |
| v | 將以往的「自然與生活科技領域」分為「自然科學領域」及「科技領域」；以往的「藝術與人文領域」改為「藝術領域」 | |
| 將「語文領域」，更動為「國語文領域」和「英語文領域」。 | ||
| 完全沒有更動。 | ||
| Q | 依據當前特教理念發展方向，對於抽離課程應盡量執行怎樣的調整？ | |
| 增加節數 | ||
| v | 減少節數 | |
| 維持現狀 | ||
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