| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：8 (○：6、╳：2) | ||
| 選擇題：7 (A：1、B：2、C：2、D：2) | ||
| 多選題：5 | ||
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| Q | r | 統整性主題課程強調課程規劃的過程是以幼兒為主體，所以教保服務人員進行「步驟B：腦力激盪產生各種想法」時，需要與幼兒一起討論，不宜在備課時間自行規劃。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 在進行統整性課程設計時，課程設計的目的應是生活中知識的使用；而非知識的記憶和堆疊。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 幼兒園教保活動課程大綱為什麼要提供統整性主題課程的設計步驟？ |
| . | 教保服務人員可以順著步驟規劃課程，減少錯誤與壓力 | |
| v | r | 協助教保服務人員所規劃的課程更適合幼兒的需求 |
| o | 促進教保服務人員更清楚幼兒園教保活動課程大綱的內容 | |
| d | 政策的規定，實施教保活動課程大綱時就一定要這麼做 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 統整性課程的學習情境必須「考慮和學習者有關的問題」、「關心學習者生活世界的主要層面」及「激發學習者動態和創造的行為」。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 下列哪一些不是幼兒園教保活動課程大綱總綱所提到的重要精神？ |
| . | 建立幼兒圖像 | |
| v | r | 重視知識累積 |
| o | 結合社會文化 | |
| d | 強調教學引導 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列何者是幼兒園課程的範疇？ |
| y | 多元學習活動 | |
| e | 例行性活動 | |
| y | 全園性活動 | |
| v | e | 以上皆是 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 一個好的課程主題必須是必須是與幼兒生活密切相關，並且可以主動學習、深入探究、動手實作、經驗遷移。 |
| v | o | ○ |
| d | ╳ | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列哪一些是選擇課程主題的參考條件？ |
| v | y | 兒童的興趣與生活經驗 |
| v | e | 與社區資源結合 |
| v | y | 引發幼兒主動學習 |
| v | e | 教保服務人員的專業 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 教保服務人員在規劃課程時，需要以自己的專業為基礎，無須以幼兒的角度思考。 |
| o | ○ | |
| v | d | ╳ |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 下列哪一個不是統整性主題課程規劃「步驟C：使用網絡圖組織想法」的重要精神與作法？ |
| y | 擬定學習範圍，探究學習方向 | |
| e | 確定課程架構，瞭解課程脈絡 | |
| y | 不能僅複製過往經驗，要看見幼兒現況 | |
| v | e | 運用「人事時地物」進行分類 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 下列哪些是總綱提到的重要理念？ |
| v | o | 建立幼兒圖像 |
| v | d | 自由遊戲 |
| v | d | 重視幼小銜接 |
| v | a | 以幼兒為主體 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 課程與教學是相互關聯的歷程，而每一個活動之間也是相互關聯之關係。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 下列哪一個是統整性主題課程設計的種類？ |
| o | 以學科為本位 | |
| d | 以教師為本位 | |
| v | d | 以學習者為本位 |
| a | 以家長為本位 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 幼兒園為什麼要進行統整性主題課程？ |
| y | 便於教保服務人員蒐集教學時所需要的社區資源 | |
| e | 範圍廣，方便選擇主題與規劃課程 | |
| v | . | 培養幼兒解決生活問題所需要的多元能力 |
| r | 建立幼兒園課程特色，增加招生優勢 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 下列哪一些不是主題課程的統整方式？ |
| d | 活動兼顧六大課程領域 | |
| v | a | 教學運用不同學習素材 |
| y | 整合幼兒在不同活動型態的學習 | |
| v | e | 不同專長教保服務人員共同教學 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 統整性主題課程設計是以學習者為本位、而非教師為本位的課程設計方式。 |
| v | . | ○ |
| r | ╳ | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 一個好的課程主題，必須具備下列哪一些條件？ |
| d | 範圍廣泛 | |
| v | a | 經驗遷移 |
| y | 曾經做過 | |
| v | e | 主動學習 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 統整性主題課程的規劃重視活動連貫性，此處的「連貫性」是指什麼的連貫？ |
| v | . | 學習經驗 |
| r | 學習素材 | |
| o | 分組方式 | |
| d | 活動型態 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 分齡學習指標是課程規劃的參考依據。 |
| v | y | ○ |
| e | ╳ | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 下咧哪一些是教保活動課程大綱須具備的內容？ |
| v | . | 宗旨與總目標 |
| v | r | 各領域目標 |
| v | o | 課程目標 |
| v | d | 分齡學習指標 |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
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