| 題庫總數：25 | ||
| 是非題：0 | ||
| 選擇題：25 (A：5、B：5、C：7、D：8) | ||
| 多選題：0 | ||
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| Q | r | 台灣何處水域由於黑潮流經，在18世紀起成為國際上的重要航道，並充滿多元文化？ |
| o | 台灣海峽 | |
| v | d | 巴士海峽 |
| d | 麻六甲海峽 | |
| a | 柔佛海峽 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 在政府部門愈來愈重視跨域合作，其原因除了政策轄區正在改變，注重分工但缺乏整合之外，還有資源互賴與連結決策程序缺乏公開等幾個面向，請問還有哪幾個因素也促成了政府必須要朝向跨域合作？ |
| y | 各級政府的相互依賴 | |
| e | 公私部門的相互依賴 | |
| . | 政策問題的複雜多變 | |
| v | r | 以上皆是 |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 下列哪一項專題研究案例是以公私協力場域合作，來推動環境永續法展的終身學習？ |
| v | d | 壽山國家自然公園 |
| a | 六條通的高齡友善學習環境與資源 | |
| y | 跨族群與文化融合的終身學習 | |
| e | 以上皆是 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 下列哪一種類型的公司在檢核指標中，特別強調友善環境與社區經營？ |
| . | 社會企業 | |
| v | r | B型企業 |
| o | 非政府組織 | |
| d | 跨國企業 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 終身學習的基礎學科當中，哪一個領域除了引領學習者深化該學科的基礎概念推演之外，更有拓展該學門的應用研究乃至於跨領域的議題鏈結。 |
| y | 終身學習理論基礎 | |
| e | 終身學習的國際趨勢 | |
| y | 終身學習組織與行政 | |
| v | e | 終身學習專題研究 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 透過職權行使來執行溝通協調的跨域合作方法是？ |
| o | 角色轉換法 | |
| d | 組織架構法 | |
| d | 主管溝通法 | |
| v | a | 合法職權法 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 國家公園與國家自然公園的區別標準為何？ |
| y | 人文景觀 | |
| e | 自然景觀 | |
| v | . | 面積大小 |
| r | 歷史遺跡 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 對壽山國家自然公園的介紹何者為非？ |
| d | 透過土地管理機制，成為串聯人類生活環境與自然棲地之橋樑。 | |
| a | 保育的目標設定為淺山生態保育 | |
| v | y | 位於人煙稀少的山區 |
| e | 朝向創造「人與自然和諧共生」的永續發展模式。 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 在合作之前先設立共同目標，再進行協調與分工合作的跨域合作協調方法是？ |
| . | 組織架構法 | |
| r | 角色轉換法 | |
| v | o | 共同目標法 |
| d | 合法職權法 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 在高雄國家壽山自然公園的專題研究中，最能代表強化永續發展教育於正規教育的案例是？ |
| v | y | 國小教師與環境教育師共同發展獼猴課程戶外教學課程 |
| e | 環境志工參與洞穴巡守工作 | |
| y | B型企業參與環境友善的教育 | |
| e | 社區居民擔任環境解說員 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 下列哪一個跨域合作範圍是以優勢資源整合的角度出發？ |
| o | 地理空間的跨區域協調 | |
| d | 公私協力場域的協調 | |
| v | d | 優勢互補的跨部門協調 |
| a | 以上皆是 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 為了解決獼猴與遊客互動的困境，壽山國中與壽山國家自然公園跨域合作推動社區學習的行動方案是？ |
| v | y | 以社團培育國中生成為快閃解說員 |
| e | 鼓勵老師成為快閃解說員 | |
| . | 壽山動物園支援保育解說員 | |
| r | 以上皆是 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 在非正式的跨域合作協調方法中，哪一個是對正式跨域合作最能發揮畫龍點睛的效果？ |
| d | 私下接觸的定期化 | |
| v | a | 表達善意溝通的非形式化 |
| y | 組織對外接觸點的擴大化 | |
| e | 組織窗口高層化 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 下列何者對於終身學習專題研究的目標敘述是正確的？ |
| . | 培養學習者如何運用文獻蒐集與分析，來發現問題、或澄清問題。 | |
| r | 透過研究設計的途徑，建立命題與假設，並使用量化與質化的調查方法，印證觀察的結果。 | |
| o | 輔導研究者獨立完成研究程序，並能具體發表研究結果。 | |
| v | d | 以上皆是 |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 在跨域合作當中，常常會碰到各單位基於機關的立場與權責所產生的情形，通常是來自於下列哪一個因素？ |
| v | y | 本位主義 |
| e | 專業偏執 | |
| y | 資訊落差 | |
| e | 以上皆非 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 鵝鑾鼻燈塔的土地是當時清朝向哪一個原住民族購買的？ |
| o | 魯凱族 | |
| d | 阿美族 | |
| v | d | 排灣族 |
| a | 平埔族 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 念吉成老師在擔任人事主管辦理教育訓練期間，曾用何種方式，來影響老師對恆春多元文化進行跨域合作的想法與做法？ |
| v | y | 主管溝通法 |
| e | 角色轉化法 | |
| . | 組織架構法 | |
| r | 共同目標法 | |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 檢視教育部終身學習中程計畫中，我們會碰到那些障礙？ |
| d | 終身學習體系多元發展與分化 | |
| a | 終身學習相關法規未臻完備 | |
| y | 終身學習專業人才未清楚定位 | |
| v | e | 以上皆是 |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 建構終身學習的友善環境的具體作法有哪些？ |
| . | 提供更優質的場域 | |
| r | 將資源擴展到社區 | |
| o | 創造更多方案的連結與學習機會 | |
| v | d | 以上皆是 |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 教育部終身學習中程計畫中，哪一個趨勢是因人口結構的改變而需要跨域合作？ |
| y | 氣候變遷與永續發展 | |
| e | 人工智慧與數位科技 | |
| v | y | 少子女化與高齡化 |
| e | 多元文化與世代融合 | |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | r | 下列哪一項專題研究案例是培養公民有多元文化知能與跨文化知識的終身學習代表？ |
| o | 壽山國家自然公園 | |
| d | 高齡友善服務住宅 | |
| v | d | 燈塔之子的奇幻之旅 |
| a | 以上皆非 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 在終身學習社會白皮書中，對於跨族群與跨文化學習有哪些具體的行動方案？ |
| y | 終身學習實務工作者跨文化知能 | |
| e | 強化學習方案及課程 | |
| . | 厚植全民多元文化知能 | |
| v | r | 以上皆是 |
| o | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | d | 下列哪一個跨域合作的策略是讓我們學習如何尊重與平等對待族群與文化差異？ |
| d | 整合高齡友善學習環境 | |
| v | a | 強化跨群與跨雲化學習 |
| y | 培養永續發展培育環境公民 | |
| e | 以上皆非 | |
| y | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | e | 下列哪一項專題研究案例是由民間企業結合內政部包租代管政策，以全齡友善服務住宅方案合作，營造青銀共居共學的環境，拓展終身學習的據點與機會？ |
| . | 壽山國家自然公園 | |
| v | r | 六條通的高齡友善學習環境與資源 |
| o | 跨族群與文化融合的終身學習 | |
| d | 以上皆是 | |
| d | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
| Q | a | 做為一個跨文化與族群的終身學習實務工作者好處有哪些？ |
| y | 擴大知識視野 | |
| e | 增加人際關係 | |
| y | 從本土延伸終身學習與跨文化領域 | |
| v | e | 以上皆是 |
| . | r.o.d.d.a.y.e.y.e. | |
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