| 題庫總數：20 | ||
| 是非題：5 (○：3、╳：2) | ||
| 選擇題：15 (A：1、B：4、C：3、D：7) | ||
| 多選題：0 | ||
| roddayeye整理 | ||
| Q | 資通安全CIA,下列何者正確？ | |
| C-完整性 | ||
| I-可用性 | ||
| A-機密性 | ||
| v | I-完整性 | |
| Q | 下列何者是主管對資安應有的認知？ | |
| 應承諾與支持資訊安全 | ||
| 了解可能危害資訊安全的威脅 | ||
| 認識單位應保護的資產 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 資通安全策略3E不包含以下何者？ | |
| 技術工程 | ||
| v | 成效評估 | |
| 教育訓練 | ||
| 執行管理 | ||
| Q | 有關資安威脅與趨勢下列何者正確？ | |
| 自然威脅難以對資安系統產生危害 | ||
| 資安系統被破壞不會對民眾信心造成打擊 | ||
| v | 根據CSI report電腦病毒近年來對資訊系統造成嚴重傷害 | |
| 內部人員的不當使用並非資安事件的主要原因 | ||
| Q | 資訊資產分類中的電腦系統是指與資訊相關之實體空間，例如辦公室、機房…等。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 對於機密資訊應該做何防護措施? | |
| 資料分級 | ||
| 加密制度 | ||
| 存取權限管理 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 以下說明何者錯誤？ | |
| 資訊是一種資產，主管應當認識組織的資訊資產 | ||
| 主管應協助建立資訊安全政策 | ||
| v | 主管應當了解各種安全技術 | |
| 主管應當決定可接受的風險等級 | ||
| Q | 高階主管的支持與共識是資安成功最關鍵的因素。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 下列何者非為政府在資訊安全中所要保護之事項 | |
| 資訊設備 | ||
| 機密敏感資料 | ||
| 政府的聲譽 | ||
| v | 辦公文具桌椅 | |
| Q | 建立異地備援系統的原因是？ | |
| 避免資料因不可抗力因素遭受損毀 | ||
| 資安風險管理 | ||
| 以備不時之需 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 所謂的資訊安全風險是指：一個既定的威脅運用一特定的攻擊手法，且利用資訊資產的特定弱點，而直接或間接造成損失或毀壞的可能性。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 當涉及資訊安全問題時，基本上就是做好預防、發現、反應三種機制。 | |
| v | ○ | |
| ╳ | ||
| Q | 下列描述何者錯誤？ | |
| 民眾對政府的信心可能因資安事件而動搖 | ||
| v | 政府的郵件伺服器不可能成為大量垃圾郵件分送的對象 | |
| 政府的網站可能被利用來作為犯罪的起源地 | ||
| 政府的網站可能被民眾認為是不可信賴的 | ||
| Q | 以下有關資訊安全長的描述，何者錯誤？ | |
| v | 只需瞭解大方向政策，不用瞭解組織資產所面對的資安威脅 | |
| 由副首長擔任 | ||
| 應核准資訊安全政策與方針 | ||
| 應推動建立ISMS | ||
| Q | 下列說明何者正確？ | |
| 資安不應納入例行業務，應由專家執行即可 | ||
| 教育訓練只需針對資安知識較弱之員工即可 | ||
| 高階主管只需開會出席即可 | ||
| v | 組織安全意識需建立才有可能使資安成功 | |
| Q | 以下何者非政府資通安全3E策略所提及之內容？ | |
| Enforcement-執行管理 | ||
| v | Economy-經費 | |
| Engineering-技術工程 | ||
| Education-教育宣導 | ||
| Q | 資訊僅限於電腦內的檔案，紙本不算資訊。 | |
| ○ | ||
| v | ╳ | |
| Q | 下列何者為降低資安風險所要考量的要素? | |
| 人員的訓練與分工 | ||
| 政策與標準化流程 | ||
| 防禦入侵的技術 | ||
| v | 以上皆是 | |
| Q | 有關資通安全CIA的描述下列何者有誤？ | |
| Confidentiality-確保資訊只被授權的人使用 | ||
| v | 民眾個資被外洩屬於可用性Availability被破壞 | |
| 網站功能無法使用是屬於可用性Availability被破壞 | ||
| 網站含有病毒可能是資訊系統的機密性Confidentiality、完整性Integrity都有問題 | ||
| Q | 安全問題不包含以下哪種機制？ | |
| 預防 | ||
| 發現 | ||
| v | 忽略 | |
| 反應 | ||
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